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第1部分（第3页）

显然，心理是遗传和成熟与环境和教育交互作用的结果，遗传和成熟为幼儿心理发展提供了物质基础，环境和教育决定了幼儿心理的发展方向、水平、速度。

在环境和教育中，教育起着主导的作用。

这是因为：第一，教育对幼儿进行的是一种有目的、有计划、有系统的影响过程，这无疑比那些自发的、偶然的、无计划的环境因素的影响要更有力、更有效；第二，幼儿进入幼儿园后，主要的、大部分的时间是在幼儿园接受教育，也就是说，在他们所接触到的环境影响中，主要的是幼儿园教育，即教学和老师的影响；第三，教育可以充分利用、发挥遗传和环境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼儿心理更快、更好地发展。

例如，某单位曾对幼儿数概念发展的水平作过一次调查。

结果说明，受过幼儿教育和未受过幼儿教育的儿童在计数、数序和运算能力的发展水平上都存在着明显的差别。

未受过教育的六岁半儿童，较同龄受过幼儿教育的儿童，在数概念的发展上要晚两年。

这些差异形成的原因，主要就在于教育。

美国著名女作家、女教育家海伦·凯勒自幼又聋，又哑，又盲，可就是由于受到了良好的专门教育，使她可以通过触觉、嗅觉来认识世界。

最后，不仅她的心理的各方面得到了正常、健康的发展，而且在许多其它方面超过了常人，还写出了许多很有价值的文章和著作，闻名于全世界。

总之，幼儿心理的发展，遗传、成熟、环境、教育缺一不可。

但是，对于正常儿童来说，环境和教育更重要，是幼儿心理发展的决定性因素，特别是教育，更起着主导的作用。

幼儿心理发展基本理论　第三章：教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用需要说明和注意的是，我们既承认环境和教育对幼儿心理发展的决定性作用，但也反对把环境、教育的作用机械化、绝对化。

对于幼儿心理发展来说，环境和教育毕竟只是外部条件、外部原因，要使其对幼儿心理发展起到作用，还必须通过幼儿心理发展的内部原因。

在这方面，我们是有许多经验和教训的。

有的老师注意了解幼儿的心理发展规律和特点，从幼儿的具体实际情况出发进行教育，结果教育教学效果很好，幼儿心理也得到健康、迅速的发展；而有的老师虽然主观愿望良好，但是不掌握幼儿心理发展的规律和特点，认为只要老师多教点，教难点，幼儿心理发展的水平就能比别人高些，其结果是事倍功半，反而影响了幼儿心理的正常发展。

以上事实表明：只有通过幼儿心理发展的内部原因，教育才有可能真正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。

那么，什么是幼儿心理发展的内部原因呢？

一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：

一是新的需要。

需要是指人在一定社会和教育的要求下，所产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。

它的表现形式，有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多，是人从事任何一种活动的动力。

当客观的要求被儿童所理解和接受，而成为他们主观的需要时，就会激发、推动幼儿去从事某种活动。

例如，老师要求小朋友好好学画，争取“六一”

节参加画展。

当这一要求变成幼儿自身内在的需要时，他们上美术课就更专心、更认真了。

二是幼儿原有的心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等等。

比如，思维方面，婴儿思维带有很大的直觉行动性，幼儿思维带有突出的具体形象性；言语方面，二、三岁的幼儿只会使用一些基本的简单句和个别复合句，五六岁幼儿会使用各种类型的复合句。

这两者相互作用就构成了幼儿心理发展的内部矛盾。

在这一内部矛盾中，需要是代表着新的、比较活跃的一面，原有的心理水平或状态是代表着旧的、比较稳定的一面。

需要总是在一定的心理水平或状态的基础上产生，而一定的心理水平或状态的形成，也依存于幼儿是否有相应的需要。

二、三岁的儿童只有最初步的口语发展水平，他就只能产生进一步用口头言语进行交往的需要，而没有掌握书面言语的需要；幼儿有了进一步用口语进行交往的需要时，又会促使他去仔细地倾听和模仿成人的说话，从而他的口语交往水平便得到进一步的提高。