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第1部分（第2页）

没有先天遗传和生理成熟作为基础，幼儿心理是不可能产生和发展的。

例如，生来失明的孩子，不能产生视觉；先天耳聋的孩子，难以产生听觉；无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维，最多也只有一些饥饿、疼痛等很低级的感觉。

而那些小钢琴家、小唱歌家、小画家以及小速算家，之所以在早期就表现出突出的特殊才能，则与他们具有该方面的较优越的素质条件有关，比如手指长而灵活，声带音质纯净、节奏感强而且准确等。

幼儿生理成熟对其心理发展的影响也是显而易见的。

一岁左右的乳婴儿，神经系统发育还很不完善，抑制机能较差，兴奋和抑制过程不平衡，因而儿童对外界事物的反映是很肤浅的，而且容易激动，注意力不能集中，感知不够仔细，情绪的变化起伏很大。

到五、六岁，幼儿大脑皮质的抑制机能日益发展，兴奋和抑制过程逐渐趋于平衡，皮质对皮下的控制、调节作用也逐渐加强，这就使得幼儿有可能逐渐减少冲动性行为，对外界事物的反映更加集中、精确，从而调节自身行为、情绪的能力及感知、记忆、想象、思维等心理过程都日益发展起来。

可见，遗传和成熟是幼儿心理发展的重要条件，是必不可少的物质前提，我们不能轻视它们的作用。

对于从事幼儿教育工作的人来说，更需考虑遗传、成熟，特别是神经系统、大脑的生理发展对于幼儿心理发展的影响，以便更好地利用这些规律来促进幼儿心理的健康和发展。

幼儿心理发展基本理论　第二章：环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素由上可知，遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要的作用。

但是，必须明确，遗传和生理成熟毕竟仅仅是幼儿心理发展的物质前提，只提供幼儿心理发展的可能性，而不是现实性。

对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什么方向发展，发展的速度和水平如何，不是由遗传和成熟决定，而是由环境和教育决定，其中教育更起着主导作用。

我们知道，心理是人脑对客观现实的反映。

显然，只有产生心理的物质前提，而没有客观现实的影响，是不能形成人的心理的。

这可以由各种动物哺养大的人类婴儿，如狼孩、熊孩、豹孩等等来说明。

印度狼孩卡玛拉在出生后不久被狼叼去，在狼的环境中生活了七、八年。

被发现时，她只能用四肢行走，昼伏夜动，吃东西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齿撕开吃。

虽然她已经七、八岁，但智力只相当于六个月乳儿的水平。

她对人不发生兴趣，没有感情，不让人们给她洗澡。

人们花了很大的力气也不能使她很快适应人类的生活；训练两年后，卡玛拉才会直立；六年后才会艰难地行走，但快跑时仍需四肢并用。

卡玛拉于十六、七岁时死去，这时她也还不能讲话，智力只及三四岁的孩子，并常有许多狼的习性的表现。

这就告诉我们，人只有人类共同的遗传素质还是不可能产生人的心理的，遗传和成熟只是人的心理发展的自然基础，即可能性，而要把这种可能性变为现实性，要使人的心理切实得以产生、发展，还必须要有环境和教育的影响和作用。

由于狼孩在出生后便脱离了人类的社会环境和教育，他接触的是狼的环境、狼的“教育”

，因而尽管他长着人的脑，却成其不了人，最终只是个“狼孩”

，没能形成正常人的心理。

环境和教育不仅影响人的心理的形成，而且也影响人的心理发展的方向、速度、水平等。

研究表明，一般地讲，人们的遗传素质和生理成熟是差不多的。

正常儿童出生时，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，现实生活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿童，每个孩子的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。

造成这种差异的原因主要的不在于遗传，而在于环境和教育。

有关双生子的研究进一步证明了这一点。

我们知道，同卵双生子的遗传素质是基本相同的，而异卵双生子的遗传素质则不太相同。

如果将同卵双生子放在不同的环境下抚养，接受不同的教育，而将异卵双生子放在相同的环境下抚养，接受相同的教育，其结果是：异卵双生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵双生子。