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第6部分（第3页）

在发现孩子骄傲现象时，给他讲个“坐井观天”

的井底蛙的故事；当孩子上课爱插嘴时，给他讲个《爱插嘴的八哥鸟》的故事。

有位特级幼儿教师曾讲过一个很生动的例子。

她班上有几个小朋友不爱接受别人的意见。

于是这位老师编了一个《老槐树和啄木鸟》的故事，说有一棵老槐树枝茂叶盛，乘凉的人都夸它，它很高兴。

但不久老槐树的叶子落光了，啄木鸟飞来告诉它：“你有病了，身子里有虫子。”

老槐树很不高兴，又晃脑袋，又眨眼睛地说：“不用你管，就你多事。”

后来它的病越来越厉害，连树枝都枯了。

乘凉的人也都不来了。

一天，啄木鸟又飞来了，好心地给老槐树治病，并对它说：“要是我第一次告诉你，你就听我的话，病早就好了。”

老槐树听了，惭愧地低下了头。

讲完故事，这位老师就启发小朋友想一想：老槐树爱听什么，不爱听什么？它为什么病得越来越厉害？乘凉的人为什么不再来了？孩子们从这个生动形象、有针对性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一听到别人提意见就噘嘴巴了。

由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽刺幼儿。

例如有一次上课时，个别儿童想上厕所，其他儿童也都要去，老师着急了，说：“厕所多香，谁愿去就都去吧！”

结果幼儿真的都去了；做早操走步时，有的幼儿缩脖、猫腰，老师说：“看这样子，跟老头子一样。”

孩子听了，不但不挺起腰来，反而都缩脖、猫腰，“小老头”

越来越多。

产生这种情况的原因就在于孩子只会“直听”

、“正听”

老师的话，而听不懂老师的“话中话”

。

遇到这种情况，如果教师说：“你们看小钢走步多精神，真象个解放军！”

孩子们一听，就会学小钢，抬起了头，挺起了胸，走得很精神。

可见坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无益，反而有害，应该努力避免。

幼儿的思维能力　第六章：培养幼儿的抽象逻辑思维根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，实际锻炼幼儿的思考力。

（一）丰富幼儿的感性知识。

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的基础。

幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。

比如，通过实物和图片，让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让幼儿回答：“什么叫灯？”

许多儿童都能说出灯的本质特征：“灯是能给人照亮的东西。”

又如，带领幼儿观察理发员、炊事员之后，他们就不会再认为凡是穿白大褂的都是“医生”

了。

因此，我们要注意让幼儿多走、多看、多听、多摸，经常带他们接触大自然，接触周围事物，並让他们多看图书，画册、电视、电影等等，以开阔幼儿的眼界，丰富其感性知识。

在幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验之后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初的各种概念，在此基础上，再教幼儿运用概念进行判断、推理，幼儿思维就逐渐由具体向抽象过渡、发展了。

（二）发展幼儿的言语。

言语是思维的外衣，也是思维的武器和工具。

正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。