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补充材料（第2页）

这次转化使系统的、全面的育人目标体系能够化整为零，分散到不同的课程中去。

而且，只有所有课程的力量汇聚起来，才能最大限度地实现育人目标体系。

2课程目标转化为教学目标

育人目标转化为课程目标之后，仍然需要进一步转化为教学目标，才能落实到每一节课、每一次活动中去。

如果说育人目标体系转化为课程目标的过程，是育人目标体系从普遍到特殊的学科化过程；那么，从课程目标转化为教学目标的过程，便是育人目标体系真正实现操作化的过程。

通过两次目标的转化，作为教育目标的育人目标体系才能在课程与教学模块中得以真正落实。

育人目标最终将呈现出三种水平：教育目标、课程目标、教学（活动）目标。

只有每天实现教学（活动）目标，日积月累，课程目标才能得以实现；只有实现各种课程目标，最终才能实现总体的育人目标体系。

目标水平

教育目标课程目标教学目标具体活动目标

目的或功能提供长远目标设计课程社团目标准备教案活动计划

涉及范围全面中等聚焦

培养所需时间15年教育1—3年几小时或几天

适用于制定学校学生培养目标每一门课程的教学计划社团活动计划日常的教学活动学习活动学生活动

（三）课程对育人目标的支持

按照设想，在课程与教学中实现育人目标的第一步便是将育人目标转化为课程目标。

那么，首先我们需要明确课程与育人目标之间的支持关系。

其次，我们需要探索如何建立课程与育人目标的关系。

1课程与育人目标之间的关系

我们知道，不论是“学科学习领域”

、“学生活动领域”

或是“主题特色领域”

，它们之中的每一门课程都支持着育人目标的实现。

概括来说，课程与育人目标之间存在三种关系。

（1）课程对育人目标的支持是“多对多”

的关系

课程对育人目标的支持都是“多对多”

的方式。

即每个课程支持多个育人目标，每个育人目标都由多个课程支持。

一门课程不可能支持全部的目标，也不可能只支持一个目标。

每一门学科课程和主题特色课程，每一类学生活动，都因本课程本活动的特点以及学生的特点，不同程度地支持了部分育人目标。

当学校开设的所有课程集合起来，每一个目标都能够得到不同课程活动的支持。

最终，我们可以发现哪些目标实现度较高，哪些目标需要开设新的课程或开展新的活动进行支持。

以历史课程为例，它讲述的是古今中外文明的产生、发展与演变，必然支持“本土情怀”

、“国际视野”